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憑海觀瀾潮涌愛

2015年06月10日 15:17:04 來源:洪湖教育信息網 訪問量:129 作者:李軍
                               憑海觀瀾潮涌愛
[來源:教師管理科 | 作者:李軍 盧德瑜 | 日期:2015年6月1日 | 瀏覽25 次] 字體:[ ]

——記洪湖市府場鎮中心學校教師余后松
                                      

    余后松,中共黨員,洪湖市府場鎮中學教研室主任,語文教研組組長。從教二十四年來,余老師以平凡、熾熱和理性守望教育,守望著夢想,捧著家長一份份厚實的期盼,播下一粒粒希望的種子,用真誠耕耘教育沃土,用摯愛播灑心靈陽光……

拳拳的愛生之情

    沒有發自內心的對于孩子的關愛,就很難投入地去研究自己的教育教學行為。十多年的教研室主任工作中,他與孩子們在一起,愉快地學習、活動,和師生共同開啟的愛之河,
    洪湖是革命老區、紅色之城,余老師組織“踏著‘紅二軍團’足跡前進”系列活動,無論是參觀還是走訪,無論是收集圖片文字還是自編自演節目,他始終與孩子們攜手并肩:當家鄉自豪感寫在孩子們臉上的時候,他笑了。
    為了能讓學生寫好字,他準備了一個漂亮的筆記本——一個屬于全校的筆記本,讓學生將每次寫得漂亮的作文用自己最滿意的字體謄寫上去,那些工工整整的字可都是超水平發揮的。從“循環筆記”再到課堂作業,進而發展成“家庭作業爭霸賽”。后來,每當每次師生聚會,同學們看到當年稚嫩的筆跡,都會心生感激。他精心策劃了“八仙過海,各顯神通”實踐活動。比賽那天,他把自己家中的煤氣灶抬到教室里,還準備了油鹽醬醋等調料,學生們興致勃勃,干得熱火朝天。那精致的拼盤,那像模像樣的燒菜姿態,那搶著品嘗的熱鬧,給學生留下了美好的回憶,也給學生習作提供了源頭活水。每當有學生習作發表了,他們總是興奮地第一個向他報喜。
    因為這些活動,師生間的關系融洽了,師生間的情感親密了,和學生之間便有了動人的故事,它們就長久地印在了學生的心里。與父母感情不和的孩子,在征得孩子的父母同意后,他帶回自己家,一邊幫學生補習功課,一邊做孩子父母的工作。許多年后,孩子的父親還飽含深情地講述那段故事。
    畢業多年的學生,成了他的好朋友,他們每年相聚暢談人生,回憶當年的點點滴滴,一切都是那么美好……它們鐫刻在他們心間,一幕幕,記錄著他和學生的生活,鋪就著他的成長之路;這樣的故事還有很多很多見諸報端,一篇篇,換來了孩子們的真誠回報,贏得了社會各界的肯定。他的學生們用兒童的情懷和期盼,點燃了他教育教學的綠色火炬,而他教學生涯的一次次拔節正源自學生渴求知識、向往美好的心靈!這是一種教育的幸福感,這是其他行業難以企及的一種成就感。正是因為體驗到教師職業的幸福,才心懷學生,不忘使命,在教育的原野上不斷進發。

細細的匯流之音

    他總覺得自己無比幸運,因為他工作第二年就遇上了“榜樣”——全國第三批特級教師劉圣龍,他與劉老師同軌,經常向他取經,劉老師不但把自己的一些好方法、小策略傾囊相授,還把自己的論文、教案帶給他細讀,一起探討更為合適的教學方法。而劉老師和藹可親,經常與學生促膝談心;劉老師一絲不茍,備課、上課、批改作業容不得半點馬虎。這種敬業與奉獻精神深深地影響著他。經歷了時間的打磨,他漸漸明白,做學問需要有修道的精神,做教師也需要有修道的精神。他全身心地投入到鐘愛的教學中,心中總有一個強烈的愿望:“我要上好每一課?!?br>    不間斷的觀課、反思、模仿,他站在“巨人之肩”上,不斷領悟著教學的真諦:課堂上多則惑,少則明。好的課堂應該是樸實的課堂,是真實的課堂,同時也是豐實的課堂,怡然的課堂。在這樣的教學理念下,他在一次次的磨課中迅速成長,于2009年、2010年分別獲得洪湖市語文優質課競賽一等獎,并多次獲各類單項競賽一等獎。

坎坎的破冰之旅

    余老師清楚地懂得,呼喚愛的教育并不是放在口頭上或簡單的行動,而是心與行動的深度交融,是放在扎實的、科學的、嚴謹的教育研究上,與課程改革的緊密結合,是讓學生接受真正愛的教育課程建構的過程。
    他開始冷靜反思,潛心研究初中的語文課堂。他發現:不可否認,一線的教師教得認真而又辛苦。為了不漏掉一個知識點,有的課文甚至上到4-5課時,要用3-4天時間才能完成。而結果是學生學得同樣辛苦卻又沒有效果,學生課外閱讀量普遍不夠,甚至還有學生不會讀、不會寫。 
    面對這樣的現狀,他用課程審議的智慧,大膽地進行語文課程的研究。2012年秋,他提出了“初中語文‘三軌運行’教學模式的研究”課題,被立項為市級重點課題。該課題研究的意旨在大面積、大幅度地提高學生的語文學習效率和綜合能力,提高教師的教學研究能力,學校領導決定舉全校之力給予支持,在學校的6個班級展開,由8位語文骨干老師和400名學生參與。所謂“三軌運行”的教學模式,是指課堂變單一的課本語文教學模式為“以課本為主”的閱讀課、自由讀寫課、語文活動課三軌同時運行的模式:前一種課重在打基礎,傳授基礎知識,訓練基本技能,理解與運用并重;后兩種課重在開拓視野,進行擴展和延伸,在大量積累語言成品的同時,培養學生學習語文的綜合能力。
    對于三種課型,課題組一次次實踐,一次次探索,沉浸在“三軌運行”的共同研究、共同實踐、共同成長的快樂中。而在一次次的實踐、研究。反思中,也漸漸地明晰:我們的教學要以學生研究為主題,重新去認識學生,發現學生。發展學生。只有心懷學生的研究才是真正有效的研究。
    2012年,在“三軌運行”實踐的第三個年頭,他將實踐和思考整理成文,參加了洪湖市“教海探航”征文,獲—等獎,這是學校歷史上的首次。時年40歲的他,成為洪湖市第七批初中語文特級教師,并在當年10月舉行的“教海探航”。征文頒獎大會上,基于“三軌運行”第一軌教學模式的研究,執教觀摩課《春聯》。先進的教學思想、獨特的教學設計,使這節課獲得巨大成功,受到全市同行的高度評價,多家媒體紛紛作了相關報道。
    五年來,這項研究一直在延續、在深入,“以課本為主”的品讀課的探索又經歷了從多姿多彩的個性課堂走“以人為本”的和諧課堂;自由讀寫課不斷拓展其深度與廣度,形成以“一種體系、兩種策略、三種模式、四個平臺、五種體驗”為主要內容的開放式的讀寫社區;語文活動課以“社會需要與學生發展”為出發點,形成以知識積累為主要目的、以實踐體驗為主要方式、以虛擬網絡為主要載體三個層面的語文實踐活動。這項研究在2014年洪湖市首個基礎教育教學成果評審中榮獲一等獎。面對成績,他沒有止步,在大量調研的基礎上,對其中的第二軌讀寫社區繼續深入研究,成功申報了洪湖市“十二五”規劃辦重點資助課題《建設開放的讀寫社區的策略研究》,其階段成果“四建閱讀研究”為學生的課外閱讀構建了一套完整、科學的體系,榮獲2014年洪湖市第二屆教學成果二等獎。在改革中歷練,在實踐中成長,多年的探索,漸漸領悟到語文教學的真諦,走出課堂、走向生活、走向閱讀、心懷學生,形成了以生為本的大閱讀的語文教學理念。

脈脈的大愛之聲

    余老師從班主任到語文教研組長、教科室主任。他心中裝著的是一份又一份沉甸甸的責任——他清楚地知道,角色的轉變使他要從愛學生、愛班級的局部行動到愛教師、愛學校、愛事業的整體行動上……
    2012年,他榮幸地成為洪湖市人民教育家培養工程的培養對象;在這一年里,他來到府場鎮中學主持工作;在這一年里,他成了洪湖市首批名師工作室領銜教師……
    參與洪湖市人民教育家培養工程以來,他感覺到前所未有的壓力。在導師的指導下,他詳細制定并用心實踐著發展規劃;在專家報告中,他開闊教育視野并傾情于對教育的深入研究;在深層閱讀中,他汲取知識營養,繼續深化閱讀研究;在觀摩研討中,他完善教學個性,形成了怡然之美的教學風格;在牽手教育中,他發揮輻射效應,近距離了解農村學校的現狀……
    領銜市級名師工作室后,他通過打磨“精品課”、引領“常態課”;通過搭建“課題樹”、催生“子課題”;通過“名教師”幫扶“新生代”,工作室中涌現出2名學科帶頭人,他們在不同的學校、不同的崗位,彰顯著團隊建設的魅力。主持府場鎮中學教研工作以來,他著力打造以“愛”為核心的學校文化:強化開展新生入學禮、生日成長禮、畢業典禮的儀式教育。精心策劃一系列的主題愛心活動,引導每—個孩子心中有“愛”,使得一所年輕學校的關注度、美譽度日益攀升……
     一個有愛的老師就是一種好教育,決定教育品質是站在講臺上的那個人的——愛!余后松老師在教育的改革大潮中,掬起片片愛的浪花,滋潤一批又一批學生的心田!

                                                          編輯 :盧圣春                    

編輯:盧圣春
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